中長程計畫

一、以教育的方式促使師生與家長明瞭全球及台灣資源的有限性，體認到永續發展與環境教育的急迫和重要。

二、將永續發展與環境保育的理念融入於學校本位課程中，透過領域教學與研習進修活動，促進師生與家長了解人與環境之間的關係，增進其知識、態度、技能及價值觀，進而實踐於日常生活中。

三、兼顧人文理念和科學方法，致力於合理運用環境資源及加強保育自然生態，改善校園的建築、設施、植裁、廢棄物處理方式，並配合學校課程規劃生態教學區域，以促進校園的永續發展。

四、結合社區資源與地方特色，引進綠色志工，配合鄉土產業，擴展生態教學場所，辦理重視生態的校外教學活動。

(一) 本校被一片片綠意盎然的農田所圍繞，學校地處桃園市與新竹縣交會線的小學，校齡高達六十四年之久，設備歷任多位校長積極用心投入經營。全校班級數6班，校園綠地及透水面積高，適宜結合社區資源，發展生態教學園區及朝向綠色學校發展。

(二) 本校師資陣容年輕積極努力，目前正將課程規劃，努力與環境教育課程結合，朝向永續經營理念發展。

(三) 重視垃圾分類及廢電池等資源回收工作，強調整體環境之維護、植裁花木。營造「生態循環」、「資源流與能源流循環」的主題性改造。

(四) 社區概況：學校四周遍佈農田、山群環繞，綠意盎然美不勝收，社區家長部份以務農為主，近年來，人口大量外移，社區明顯凋落許多，隨著經濟生態的轉型，現由早期務農轉變為產業觀光業的發展，亦凸顯學校落實永續環境教育的重要。

因素	S（優勢）	W（劣勢）	O（機會點）	T（威脅點）
校園環境	學校歷史悠久之社區，環境教育自然資源豐富，素有活動教室之稱。	建築較為老舊，學校腹地廣闊但可利用之空間不足。	利用機會引進社會資源，並打破室內教學化地為限的僵局，彌補空間不足之問題。鄰近自然教學資源豐富，利於學習。	學校只有六班班級，較無競爭性加上家長採放任態度居多，學生學習意願多為被動。社區甚少與學校互動，資源統整不力會造成校務推動遇到瓶頸。
教學設施	學校小，設備資源豐富，老師有很大使用空間。	氣候潮濕許多電子產品壽命短，造成設備上之損壞。	利用機會引進社會資源，提升教學設備功能與汰換老舊設備。	教學資源有限與教學設備專業不足，易影響教師使用意願及學生學習意願。
師資結構	教師素質優秀且認真，有英語、電腦、體育等專長。	教師間缺同儕團體進行對話；缺乏比較，教師間專業知能不易提升。	採行策略聯盟，進行共同研習	各校各有其立場與專長，當各校作法不一時，易造成破局。
學生特質	學生素質單純，社區人口組成單純。	文化刺激過少，學生學習被動。	學生個性活潑，有利於老師進行教學活動。	學生個性被動不喜思考，學生素質落差大，易造成教師教學困難與進度延滯。
家長期望	家長希望學生主動學習，健康快樂。	家長對學生期待低，造成學生學習慾望低。	利用校際合作與競賽，提升家長、學生學習之慾望。	家長會比較大小學校的教學資源，易將學生轉學至大學校
社區特性	社區耆老眾多、多隔代教養及新住民家庭。	隔代教養嚴重，新住民第二代子女教養問題、文化刺激不足。	學校提供教學資源有力於學生彌補家庭教育之不足。	隔代教養學生素質落差大，新住民子女語言刺激不足。

一、成立推動組織：成立本校永續發展與環境教育推行委員會，由校長擔任召集人主導學校永續規劃。

二、長遠通盤規劃：以四年期程為目標，以循序漸進為原則，全面考量綠色學校的四大面向。

三、處室協調合作：原則上，由校長主導，轉導處統籌「校園環境政策」；總務處主導「校園空間建築與環境管理」；教導處主導「校園環境教學」；轉導處主導「生活環保實務」。各處室間充分溝通，彼此支援。

四、上下並行推廣：由行政部門策劃永續發展與環境教育的計畫與活動，同時鼓勵、推動老師們自發性的研究與教學，相互激盪出創意，協商出最具永續意義的教育活動與教學。

一、透過學校師生及家長的參與，共創符合永續發展、安全舒適的校園環境。

二、透過學校執行環境創意教學，增進學生對環境覺知、技能、行動及價值觀。

三、全校師生能主動積極推動校園環境清潔及保護工作，增進學校成員環保行動力。

四、了解並關切資源與生活環境間之關係，進而成為維護生態平衡及環境品質之實踐者，以達到資源永續利用，並使世代享有安全與健康之生活環境。

五、培養學生愛護環境、欣賞自然的情操，及珍惜資源、節約能源、惜福愛物的生活習慣。

六、輔導學生重視環保，將環保成為生活的一小部份，期能人人做環保、時時做環保、處處做環保，成為環保小尖兵，以影響家庭及社區。